在期末考试结束后，家长获取孩子成绩的环节，义务教育段学校因为仅向学生和家长提供等级评价，没有具体分数股指配资网，以及不公布排名的做法，近期又引起各地家长们的关注。
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1月31日，也有成都家长在问政平台留言，表示“我是一名初二学生家长，对当前学校因‘保护学生’而完全禁止公开成绩和排名的做法，深感忧虑。我们理解政策初衷是好的，但‘一刀切’的做法在关键学段可能适得其反。”对此，这位家长建议能否“允许愿意知晓成绩的家长通过加密通道获取个性化分析报告”。
成都市教育局在该条留言下回复：根据教育部和省教育厅有关规定，“义务教育学校日常考试实行等级评价，考试结果不排名、不公布，以适当方式告知学生和家长，坚决克服唯分数的倾向”。市教育局要求各义务教育学校要认真落实考试管理规定，对考试结果不排名、不公布，不得通过家长群等传播，可以单独告知家长和学生，做好家校沟通。家长也可与科任教师联系了解该学科情况。
为何小学、初中期末考试的成绩只有等级没有分数，也没有排名？
这其实并非成都做法，而是源于国家层面的政策规定。
就最近来说，2025年12月4日，教育部印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》（以下简称《通知》），对中小学日常考试管理提出系统要求，旨在压减考试频次、提升考试质量、强化安全风险防范，切实减轻学生过重学业负担，促进学生全面健康发展。
《通知》对“中小学日常考试”作出了清晰界定，指地方和学校在日常教学过程中，为了检验学生阶段性学习效果、服务于教学改进而面向年级全体学生组织实施的考试，不含初高中学业水平考试和普通高等学校招生全国统一考试。
与此同时，《通知》从进一步压减考试频次、严格命题管理、强化审核把关、优化结果应用等七个方面提出了20项具体举措，覆盖了考试管理的全过程。
其中，在“进一步优化结果应用”方面，《通知》明确规定，义务教育学校日常考试实行等级评价，考试结果不排名、不公布，以适当方式告知学生和家长，坚决克服唯分数的倾向。树立正确的教育评价观，准确把握考试评价的诊断、改进功能，加强对学生增值表现、潜在能力、短板弱项等方面的分析诊断，推进教、学、评的有机统一，实现以评促教、以评促学，助力学生全面而有个性地发展。
这一规定也是各地教育主管部门回应当地家长类似诉求的主要政策依据。
值得注意的是，义务教育阶段淡化分数和排名并非新规。早在2017年12月印发的《义务教育学校管理标准》中就已经提出，“考试成绩不进行公开排名，不以分数作为评价学生的唯一标准。”
2021年3月，教育部等六部门印发《义务教育质量评价指南》，也提到“严控考试次数，不公布考试成绩和排名”；同年6月，《未成年人学校保护规定（征求意见稿）》再一次强调“不得公开学生个人的考试成绩、名次”。
实际上，“不公开分数排名，但可以单独告知家长和学生”这一做法，是一条保护学生心理健康与满足家长知情权的务实路径。
对此，成都市教科院中学教育研究所副所长、语文教研员黎丙成介绍，日常考试本质是检验教学效果、诊断学情、改进教学的工具，其结果不应简单等同于对学生学习状态、学习能力及学习效果的综合测评，也不应简单异化为竞争排名、强化压力的手段。
“分数与排名被简单等同于教育质量，容易导致教学过程逐渐偏离育人初心，陷入重复训练、机械刷题的恶性循环。”
他认为，将考试结果单独通知家长和学生，既能减少对学生心理造成的不必要干扰，又能让家长和学生把握学生阶段学习效果，结合多方面表现进行分析与提升。
黎丙成强调，分数只是评估学生阶段学习效果的维度之一，分数的高低并不能全面反映学生的学习能力。
“强调分数和进行横向比较，不仅无助于学生应对未来社会的复杂挑战，更可能削弱其核心素养的形成，不利于学生解决真实问题和创新创造能力的提升。同时，‘唯分数论’很大程度会影响学生只关注学习结果，而忽略在学习过程中自我学习能力的完善和提升。”
成都市茶店子小学党委副书记、校长季志彬对此表示认同。他认为，摒弃唯分数论的评价导向，有助于保护学生心理健康、缓解教育焦虑，让评价回归全面育人，实现因材施教，让考试回归到检测学情、改进教学的本质。
“我们更应关注学习的过程，而非单一的考试结果，让不同进度的学生都能获得认可。不排名可以减少一部分学生因为暂时落后而失去对学习的兴趣、丧失学习的信心，从而减少学业上过早的两极分化，让每个孩子都有持续进步的空间。”
针对部分家长因不公开排名产生的焦虑情绪，黎丙成强调“分数不是全部”。
“对学生学习状态、学习能力、学习效果的评价需要全方面衡量。分数只能代表阶段，对学生的发展应该着眼于未来，不能以短时间的分数高低论‘成败’。任何评价都要遵循教育规律循序渐进，不能一蹴而就，全面到位。目前评价标准和路径正在结合时代进一步优化。”
从长远视角来看，在人工智能加速发展的时代背景下，未来社会需要的核心能力正在发生变化，教学设计和评价方式也需要发生变化。
黎丙成认为，减少低效重复的考试与训练，不仅不会降低学业水平，反而能为学生深度思考与综合素养的发展开辟更广阔的空间。让考试真正服务于学生成长，让评价有效推动教学改进。
他建议学校从多方面进行引导：一是构建涵盖课堂参与、项目研究、实验操作、社会实践、艺术表现、体育锻炼等的多元综合评价体系，淡化结果导向的评价；二是将评价改革与课程教学改革深度融合，用更高质量的学习活动替代重复应试训练；三是通过家长会、家校沟通等渠道，传播科学的教育观与成才观，引导家长关注孩子的习惯、身心健康与综合发展。
季志彬介绍了所在学校的做法：规范校内分数管理+分层反馈学情+精准对接家长的需求。
“学校分数不公开，但不隐藏，我们严禁以任何形式公开学生的分数以及排名。但对有个性化需求的家长，通过一对一保密方式告知家长，既落实政策，又满足家长的‘知底’的需求。同时引导家长不仅要知道孩子学得怎么样，更应该知道怎么去帮助孩子全面发展，精准实现家校共育。”
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